Autoevaluación

AUTOEVALUACIÓN- MIRIAM MARTÍ

Al comenzar la asignatura quise hacer algo diferente a un simple seguimiento por el blog. Quería aprovechar la asignatura y que esta me sirviera no solo para aprender sobre los contenidos de esta. Hablando con compañeros, surgió la idea de crear un equipo de trabajo, aprovechando las virtudes de cada uno (Cristian, Sara, Amparo y yo). Esto nos permitió hacer cosas que de forma individual no hubiésemos sido capaces de realizar, nos permitía suplir las deficiencias de uno con las virtudes del otro, y a su vez potenciar las virtudes.

Esta primera idea que cogimos con tanta ilusión tuvo un gran revés como fue la marcha de Amparo a Barcelona, ya que como en todo equipo, cuando un miembro se va el grupo sale perjudicado. Esto unido a diferentes situaciones personales de cada uno, hizo que los objetivos que nos marcamos no se cumplieran de una manera tan clara. A pesar de ello creemos que hemos hecho un trabajo muy bueno como equipo, aportando actividades creativas, novedosas, y que sin duda podían ayudar a nuestros compañeros. Se nos queda la espina clavada de numerosas ideas y proyectos que no pudimos acabar, como por ejemplo salir a la calle a realizar entrevistas sobre situaciones en las que sufrieran sexismo, grabar una clase de un profesor para ver cómo planteaba la clase y analizarla, investigar sobre las diferentes  ideologías a través de artículos, etc.

A parte de nuestro equipo, cada uno tenía su espacio dentro del seguimiento del blog, en la que pudiera tener su libertad fuera del grupo. En este sentido he aprendido a aplicar los conocimientos dados en clase a situaciones de mi día a día, y de saber relacionar los conceptos y plasmarlos con lo que sucede en la vida real. Del mismo modo, he podido reflexionar a partir de la base dada en clase para interesarme sobre otros aspectos no relacionados directamente. Creo que mis compañeros gracias a ello podrían aprender y reflexionar, a la vez que podían ser capaces de identificar situaciones similares a las mías y relacionar teoría con vida real. Para aprender más he investigado a través de artículos y lecturas que me han ayudado a entender diferentes situaciones de la educación, y a pesar de que no siempre lo he reflejado de forma escrita en el blog, creo que sí ha quedado reflejado en mi aprendizaje y las actividades realizadas.

En las actividades realizadas en clase, tanto grupales como individuales, siempre he querido darle otro sentido y aportar cosas que fueran originales para no repetir información con el resto de compañeros. Esto quedó reflejado en actividades como el poster, con la creación de un cuento y la posterior grabación, con la entrevista realizada para reflejar una situación del libro de Pennac, dando información original en los grupos Puzzle de ideologías, realizando un tríptico recopilando información fuera de la mostrada en el blog de clase, etc.

Esta asignatura me ha servido de mucho porque me ha permitido reflexionar de manera crítica y no dejarme llevar por lo que ya está hecho, sino buscar otras formas de hacerlo y de mejorar. Creo que esto es clave para crear unos principios propios y una base necesaria para tener una confianza en tu trabajo y no dejarte llevar por las situaciones, personas o incluso el propio sistema educativo actual.

Por todo ello, considero que he ayudado a aprender mis compañeros a la vez que he aprendido numerosas cosas, pero me queda alguna espina clavada de haber podido finalizar más cosas que tenía/teníamos pensadas y por lo tanto me autocalifico con un: 9.

Autoevaluació Cristian Gregori

 

Al llarg del curs s’han donat/explicat diversos conceptes que aparentment son simples, o fàcils de entendre, Com per exemple ,que és el moviment?. Al principi tot pareixien respostes simples que no van a parar mes enllà de una explicació purament mecànica, però al llarg de l’assignatura el que més clar m’ha quedat és que res és lo que es veu a primera vista. Sempre que desitgem ensenyar qualsevol cosa, hem de profunditzar en la manera de fer-ho per fer que aquelles persones que estan aprenent, pugen fer-ho de la manera mes desitjable possible.

A més, gràcies a la manera de treballar amb el meu equip (format per Sara, Míriam i Jo) hem desenvolupat una manera molt adequada de treballar, on predominava la distribució de tasques, on cadascun buscava la informació necessària per poder debatre sobre com explicar al blog de la millor manera possible allò que havíem donat a classe. I sí, es cert que tant a mi com a la resta del equip, ens hages agradat poder ser de més ajuda per a la resta de la classe, tal volta fent mes entrades, creant activitats mes dinàmiques, explicatives, etc.

Així i tot, cal admetre que ens hem esforçat per publicar les nostres entrades, buscant la manera mes explicativa possible, relacionant els temes sobre els que escrivíem amb els temes de classe, fent així un esforç per a que els demés pugessin aprendre de lo més fàcil possible.

Vaig entrar en esta carrera perquè sempre he pensar que tant el esport com l’activitat física en general poden transmetre uns valors i uns aprenentatges que són fonamentals per al correcte desenvolupament de la persona, ara després de haver cursat l’assignatura, estic més convençut que abans sobre aquesta idea. En un futur espere poder impartir la matèria de educació física per poder fer-ho de la manera en la que m’agradaria que me l’hagessin impartit a mi, fent-me pensar, aprendre, i entendre com funciona el meu cos.

Per últim, després d’aquest quadrimestre i d’haver cursat l’assignatura intentant absorbir les idees de la millor manera possible, crec que la meua calcificació hauria de ser al voltant de un 9

Cambio en sistema educativo

Comparto con vosotros el siguiente vídeo sobre el paradigma del sistema educativo, vídeo que vimos en una asignatura de clase y del cual realicé mi propia reflexión.

Este video me ha hecho reflexionar sobre el sistema educativo que existe. Centrandome solo en el que tenemos en España, parece obvio que algo no funciona. Cambian leyes, asignaturas, cursos casi cada cinco años. Y cuando crees que llegando a la universidad la cosa cambia, te encuentras con que cada año la prueba de acceso es diferente, que lo que antes se valoraba sobre diez, ahora es sobre catorce, o que incluso asignaturas ya cursadas en otros estudios no se pueden convalidar. Todo ello dirigido por un sistema en el que prima más lo económico que la educación. Partiendo de esto, se hace evidente que con tanto cambio la calidad de enseñanza disminuye considerablemente.

Siguiendo con lo económico de nuestra sociedad, en el video también se habla del cambio de mentalidad de los alumnos, ya que antes se inculcaba el estudiar para encontrar un buen trabajo en lo que te guste, y ahora el trabajo y el estudio no se garantizan nada. En mi opinión el problema no está en la situación actual, sino en esa forma de motivar a los alumnos, ya que se debería estudiar y trabajar para aprender más sobre las cosas, y que ese aprendizaje sea la única motivación y no se use solo como móvil para conseguir otras cosas.

En ese sentido, creo que el sistema de evaluación también es un fallo, ya que muchas veces se realizaran exámenes con una calificación final que en realidad solo te dice si sabes o no sabes cosas, sin utilizarlos después para aprender, saber lo que tienes mal o bien no para conseguir más nota la próxima vez, sino para saber más sobre el tema del que trate. El video también trata, aunque de forma muy rápida este aspecto de los exámenes, hablando de una estandarización de los alumnos.

Algo que me ha gustado del video, ha sido el simil de la escuela con una fabrica, ya que nunca me había parado a pensar en todas las características iguales que tienen, y sobre todo en el concepto de “cadena de montaje”, organizando a alumnos por edades a pesar de que hayan algunos más aventajados, como si de una fecha de fabricación se tratase. Y es que en la sociedad actual parece totalmente esa cadena de montaje…parece que se intente enseñar a los alumnos para conseguir ciertos trabajos, y de esa forma suplir a la gente que cada año se jubila. Así mismo, al ver este aspecto del video lo he relacionado rápidamente con la forma de acceso a la universidad, en la que directamente se habla de que una parte del selectivo se CADUCA cada dos años (y con esa palabra se refleja en la ley) como si de un producto se tratase.

Con esta mentalidad no se ayuda en ningún momento al desarrollo de la creatividad de los alumnos, a que aprendan cosas por sí mismos, y también que no siempre hay un blanco y un negro, que en medio pueden haber numerosos matices de grises que no seremos capaces de valorar bien con el sistema educativo actual. En el vídeo se habla del pensamiento divergente, de cómo los niños pequeños son capaces de hablar sobre todos esos matices de grises, y como con la edad disminuye hasta haber una sola respuesta correcta, un blanco y un negro, sin posibilidad de generar más respuestas correctas que ayuden al conocimiento y educación de los alumnos.

Creo que deberíamos centrarnos en la educación, dejar de lado los intereses económicos del país, para poder así formar personas con mentalidad critica y creativa, y no un mero objeto de fabricación.

Considero que este vídeo se trata de una forma de ayuda de posicionarnos en una idea de las que comentábamos en clase:

•         Cambiar es imposible: ya que el vídeo habla de cambios arraigados a sociedades antiguas, ya de muchos años, y por ello difícil de cambiar,
•       Hay que cambiarlo todo: el vídeo crítica la gran mayoría de aspectos del sistema educativo, haciendo entender que hay que cambiar todo.
•    Los cambios se pueden imponer: al igual que hace el gobierno, interesándose en temas económicos.

En clase hablábamos de dos ideas más, las cuales no quedan reflejadas tan explícitamente en el vídeo: la idea de que el cambio es totalmente panificable, y la de que innovar es sinónimo de actividades, métodos y actividades novedosas.

Tal y como mostramos en clase, el cambio real supone esfuerzo y tiempo, pero no por ello debemos desistir, ya que en mi opinión, y sobre todo después de analizar el vídeo, es totalmente necesario realizar este cambio para asegurar un desarrollo personal y educativo de nuestros alumnos.

Me quedo con la frase: Hay tres tipos de personas en el mundo: los inamovibles, los movibles y los que se mueven

No es oro todo lo que reluce.

                Hi ha que veure lo realment acostumats a certes coses, com la societat en la que vivim ens ha acostumat a certs estímuls, o certes ideologies que poc a poc hem aplegat a considerar “normals” (ho fique entre cometes perquè podríem fer un debat molt llarg de lo que vol dir la paraula normal)

                És cert, que poc a poc ens han inculcat d’una manera “subliminal” com hem de ser per poder ser acceptats per la societat, tal volta, tu que estàs llegint aquest post pots pensar, de que està parlant el tio este? Et propose un joc.

Anem a pensar en certes personatges que veiem en el nostre dia a dia:  

1-      Pensem en un home, Alt, intel·ligent, ric, serio, triomfador, bon cotxe...

2-      Ara pensem en una xica, esta a la platja, prenent el sol, du unes ulleres de sol negres, somriu...

3-      Un xic jove, du pantalons amples i per baix del cul, camisa ampla, gorra....

Molt be, ara respon algunes qüestions.

1-      Perquè el primer home va en tratge?

2-      Com es possible que aquesta xica estiga prima si jo no he dit res del seu físic?

3-      Perquè ha de ser un delinqüent?

I es que les coses son aixina, la societat ens ha clavat en el cap quin es el ideal perfecte, tots hem de tindre bon cos, tindre diners, consumir, etc.

                Tot açò m’ha vingut a classe quan després de 2 setmanes parlant sobre les ideologies relacionades amb el cos (algunes de elles) i descobrint maneres de veure com ens diuen les coses sense dir-nos-les he vist aquesta imatge en un bus de la EMT de València.

                Si ens fixem en la imatge, que ens està anunciant, com no, un producte que ajuda a fer-te prim. On el ninot que ix es una persona prima, per no dir esquifida, pràcticament es un muñeco palo que a més du unes tisores a la ma com si es pugessin retallar eixos quilos “de sobra” a més se’l veu content, com si el fet de estar prim et fera més feliç. I com no! Ací ve l’eslògan: “¡Y vuelve a ser tú!” Per que tot el món sap que si no eres com l’estàndard de bellesa actual no eres tu, de fet eres un altra persona a qui no val la pena ni mirar...

                A la societat actual, vivim rodejats de milers d’estereotips que ens bombardejen a totes hores demanant-nos que consumim per intentar ser cada volta “millors” però no hem d’oblidar que lo que realment els importa no es que siguem millor o pitjor, lo que volen es que consumim, i per a això ens clavaran, o intentaran clavar-nos, tot tipus de idees en el cap per a que comprem més i més. Per això lo important no es tindre un cos esvelt o ser mes o menys guapos. Lo que realment importa es tindre el cap al lloc, estar a gust amb tu mateix i si ho creus convenient , ja faràs per millorar el teu físic, ¡que no et mengen el coco!

Recorda, "mens sana in corpore sano"

IDEOLOGÍA SEXISTA

SEXISMO:

 Discriminación sexual o discriminación de género, es el prejuicio o discriminación basada en el sexo o género, también se refiere a las condiciones o actitudes que promueven estereotipos de roles sociales establecidos en diferencias sexuales. El término sexismo en su uso corriente suele aludir al sexismo contra las mujeres, debido a que ésta fue la primera forma de sexismo identificada. Coloquialmente se usa el término sexismo como sinónimo de machismo, aunque en realidad el machismo es un subconjunto del sexismo.

¿Cómo se manifiesta?

En general se aprecia   en todos los ámbitos de la sociedad… sexismo laboral, las mujeres teniendo el mismo cargo que el  hombre suelen cobrar menos y les cuesta más ascender. En el mundo deportivo, las mujeres también cobran menos y el nivel de prestigio que adquieren es menor,debido al  poco  apoyo de  los medios de comunicación,  donde toda su atención se centra  en el   deporte masculino... ..destacar que   las ganancias económicas que proporciona el hombre  son superiores que las de la mujer.

La práctica deportiva también varía... las mujeres están más encasilladas a deportes como  gimnasia, natación actividades de baile, mientras que el hombre se asocia a deportes de enfrentamiento como fútbol, waterpolo, basket. Sí que es cierto que cada vez ay más mujeres que contradicen la regla, en los últimos años se han aumentado la práctica en deportes como el fútbol, balonmano, basket….

En el lenguaje también  se aprecian señales de sexismo, podemos escuchar   entre amigos  e incluso los propios padres a sus hijos la típica frase de  “lloras como una niña”……o a la niña “andas como un chicote”……La  educación  tanto en la familia como en las escuela, rige las diferencias entre los hombres y las mujeres, marcando unos estereotipos los cuales han ido formándose a lo largo de la sociedad, y quedan inmersos en la cultura. El simple hecho de regalar a la niña una muñeca y al niño un balón…pintar la habitación de rosa a la niña y al niño de azul. Si estos estereotipos comienzan a enseñarse desde pequeño será muy difícil  que de mayores el trato sea igualitario.

A nivel publicitario, se puede observar como los  productos de casa o electrodomésticos son anunciados por mujeres, de hecho  cada 3 de mayo con la celebración  del día de la madre, la venta de electrodomésticos y productos de hogar incrementa considerablemente. Otros productos como tratamientos de estética ,cremas etc. son anunciados por mujeres ,donde aparecen con poca ropa y apariencia sensual .Los hombres  están más destinados  a los anuncios de  cerveza como es el caso del anuncio que hemos elegido para explicar esta ideología por el grupo de expertos….

El sexismo es una ideología muy arraigada en nuestra sociedad y creo que es muy difícil de evitarla, aun así creo que si se podría trabajar a nivel educativo, realizando actividades donde los dos sexos tengan el mismo protagonismo.

¿Cómo se podría combatir  a nivel educativo?

En las clases de educación física observamos como las chicas no se integran tanto en los juegos por temor hacerse daño o no saber hacerlo, o simplemente son excluidas por los chicos. Se debería enfocar la clase a hacer actividades y juegos inventados por el profesor, realizar juegos modificados  en la enseñanza del deporte, modificar las reglas, cambiar el material, el espacio de juego etc., donde sorprendan a todos los alumnos por igual y sea novedoso para todos. En la realización de grupos intentar distribuirlos por colores, números, y que no sea por género o capacidades físicas. Proponer actividades a elegir por la clase y que todos participen, intentando que no se disipe el grupo. En exámenes y pruebas no poner parámetros para chicos y para chicos intentar ,  ejem, por puntuaciones a alcanzar con un mínimo y un máximo. Es difícil de evitarlo pero nosotros como educadores en  el ámbito deportivo tenemos y debemos fomentar una igualdad de sexos.

¿Qué prefieren los alumnos?

Al tratar el tema dos sobre la educación, se nos presentaba tres tipos de docentes: docente técnico, docente práctico reflexivo y el docente intelectual transformador. Seguro que al tratar en las clases teóricas y prácticas este tema, nosotros nos encasillamos en el tipo de docente que creíamos mejor por nuestros ideales o experiencias. Si bien es cierto que no existe un tipo de docente mejor que otro, y que incluso en diferentes situaciones un mismo docente puede actuar de forma técnica, práctica reflexiva o intelectual transformadora.

Al hacer esta reflexión interna en la que inevitablemente valoras mejor una actuación como docente que otra, surge lo más importante…¿cómo valora a cada docente los alumnos? Para ellos, ¿cuál sería la ideal?.

En diferentes artículos analizados no se trataba directamente esta cuestión, pero sí se planteaba qué tipo de docente era el ideal para ellos, y cuáles eran las características que se valoraban positiva y negativamente. En este sentido, en el artículo de Gutiérrez, M (2007), la muestra analizada valoraba positivamente los docentes con simpatía, competencia profesional, comprensión para los alumnos y buena relación con ellos. También valoraban positivamente la creatividad en las clases.

En el trabajo de Hendry, L.B. y Welsh, J. (1981) analizando la percepción que tenían los alumnos sobre sus profesores, se recalcaba al final la importancia a la relación entre profesores y alumnos, más allá de los aspectos técnicos de aprendizaje, ya que puede crear un curriculum oculto nada propicio para los alumnos y su convivencia. Se afirma que esta relación puede tener sus consecuencias a la hora de enseñar los aspectos técnicos del programa docente, por lo que se debe prestar mucha más atención a los mecanismos y procesos implicados en los encuentros entre profesor-alumnos.

Volviendo al artículo de Gutiérrez, M (2007) mencionado anteriormente, se llega a la conclusión de que se debe formar a los docentes para que sean capaces de crear un clima de aprendizaje más positivo, que ayude a los alumnos para progresar en las tareas que se proponen y que sean capaces de disfrutar del aprendizaje.

Al haber realizado este análisis vemos la importancia que tiene conocer qué aspectos valoran más positivamente nuestros alumnos en nosotros, ya que nos permitirá crear situaciones favorables al aprendizaje. Una vez conocemos esto, podemos elegir a qué tipo de docente nos acercamos más, incluyendo, ajustando y adaptando la elección a las valoraciones dadas por nuestros alumnos.

Gutierrez, M. , Plisa, C., y  Torres, E. (2007). Perfil de la educación física y sus profesores desde el punto de vista de los alumnos.). RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte.

Hendry, L.B. y Welsh, J. (1981). Aspects of the hidden curriculum: teachers' and pupils' perceptions in physical education. International Review of Sport Sociology, 4, 16, 27-42.

NOTICIA PARA LA REFLEXIÓN

Hoy en el telediario  ,han emitido  una noticia de gran interés,que nos lleva a la reflexión,sobre el tema que estamos viendo en clase  deporte y educación.

Este fin de semana se disputaba un partido de fútbol de alevines, donde en el primer tiempo los visitantes perdían 15-1 .En el descanso el entrador de este equipo acudió a hablar con el entrenador del otro equipo ,pidiéndole por favor que bajaran el ritmo,porque sus jugadores ya no querían volver  al campo,se encontraban desanimados e incluso llorando.El entrenador del otro equipo le contesto: Lo siento pero la intensidad sera la misma ,daremos el 100% hasta el final......

El resultado final del partido fue de 34 a 1 ...¿Creéis que hubiera sido educativo empatizar   con este equipo y bajar el ritmo ?Algunos psicólogos defendían que si: Son niños y están comenzando, no hacia falta humillar al rival....otros en cambio optaban por el  no: La situación producida es totalmente educativa y con los fracasos se aprende, si el otro equipo hubiera bajado el ritmo ,no se hubiera competido en las mismas condiciones. Esta claro que la noticia trae sus discrepancias ,¿Cuál hubiera sido tu postura en esta situación?

Tots no ens movem igual

Si ens parem a pensar en el moviment, segur que la primera imatge que ens ve al cap es una persona caminant, corrents o en general, realitzant qualsevol moviment “quotidià” però, que passa si una persona, per lo que siga, té problemes per a realitzar eixos moviments “normals”?  hi ha alguna activitat per a millorar la mobilitat d’aquestes persones? Doncs sí, moltes, però jo he decidit parlar d’una en concret, l’Equinoterapia

L’equinoterapia es una teràpia amb cavalls que es tracta d’aprofitar el moviment tridimensional del cavall junt al genet, provocant uns estímuls similars als que realitza el cos humà al caminar. Aquest tipus de teràpia provoca certes millores en el cos humà, com ara l’equilibri, el moviment articular y el control muscular.

Aquest tipus de teràpia es capaç de aconseguir nous estímuls complementaris a els que es poden aconseguir amb els tractaments tradicionals, a més, de sumar la diversió y alegria que es pot aplegar a sentir amb aquesta teràpia.

Donat que hi ha diferents graus de afectació motriu, depenent d’aquest grau, podríem subdividir l’Equinoterapia en 4 diferents estratègies terapèutiques:

Hipoterapia: Dirigida a aquelles persones qual discapacitat física i/o cognitiva impedeix exercir pràcticament ninguna acció sobre el cavall, per tant, aquesta estratègia es basarà en accions com acariciar l’animal, donar-li de menjar o en definitiva, interactuar en el cavall per incentivar el moviment i/o trencar la barrera psicològica d’interactuar amb un altre individu.

Volteo adaptat: El genet no dirigeix el cavall, però si que realitza moviments d’amunt d’ell (a més de beneficiar-se dels moviments del propi cavall) com estirar-se per tocar-li les orelles a l’animal, o tombar-se d’esquenes sobre la grupa (el cul) del cavall, estirant d’aquesta manera els músculs corresponents a cada moviment, a més de mantindré l’equilibri mentre el cavall es meneja.

Monta terapèutica: On el genet si que dirigeix el cavall amb un nivell baix (indicar avant, girar, parar, etc) i buscant sempre tots els moviments articulars possibles per a la millora de la musculatura del genet.

Equitació adaptada: Aquesta última, esta dirigida a persones que practiques equitació de manera lúdica (o de rendiment) però que necessiten algun tipus d’adaptació, com pròtesis, per a poder accedir al cavall i poder muntar-lo de manera correcta 

Alguns dels principis terapèutics son:

·                     Millora del to muscular en certes àrees del cos humà

·                     Millora de la mobilitat articular, a nivell del maluc i columna vertebral (a més dels braços i les cames)

·                     Facilita l’estirament muscular

·                     Transmissió d’un patró de locomoció tridimensional equivalent al patró fisiològic de la marxa humana

·                     Augment de l’autoestima i la propiocepció

Per acomiadar-me m’agradaria donar les gràcies al Más de Xetà (adjunte link de la pagina web) que fou el centre on vaig poder cursar la titulació corresponent i on vaig tindre l’oportunitat de conèixer aquest tipus de teràpies. 

Hípica el Más de Xetà

A més us convide a que investigueu sobre aquest tipus de teràpies, ja que hi trobareu un món molt interesant, des del treball del moviment a piscines fins a les teràpies amb delfins.

Espere que aquest post haja sigut del vostre interès. 

No, es que estudiar no es lo meu.

Curiós el tema dels estudis no? Vull dir, quants de vosaltres heu sentit (o heu dit), la frase: “no, es que estudiar no es lo meu”. Jo personalment moltes, i he d’assumir que la gran majoria de les voltes la frase provenia dels meus llavis.

Però hem de deixar clares algunes coses abans de continuar amb aquest tema. No es que no m’agrade aprendre coses noves, per suposat que m’agrada. Ni que pense que la educació es una tonteria, al contrari crec que la única manera d’avançar com a societat es educant com cal a aquesta. I per últim clar que m’agrada estudiar, llegir, entendre, relacionar uns coneixements amb altres i poder compartir eixos coneixements. Així i tot sostinc, que  estudiar no es lo meu.

No es tracta d’un tema de falta de ganes o de evasió de les meues responsabilitats, es simplement que no soc capaç. I es que estudiar, s’ha convertit en una habilitat més que s’ha de dominar, per donar un exemple que pot ser semble absurd, vull que observes les dos imatges següents:

 Imaginem que et demane que dibuixes un lleó igual que la imatge A, i tu sols eres capaç, perquè no tens la habilitat suficient, de dibuixar algo més paregut a la imatge B. No es que dibuixar no estiga al teu abast o que dibuixar siga massa difícil, es que no tens la practica suficient per a fer algo mes paregut a la imatge “A” que a la “B”.

Clar esta que amb la practica es podria aconseguir millorar la tècnica però així i tot, sempre hi ha algú que dibuixar no se li dona be i al final desisteix. Doncs be, apliquem este exemple tan absurd a la nova habilitat “estudiar”

Jo, que cal aclarir que soc una persona molt nerviosa, quan em demanen que estudie un temari de 60 temes a 30 pagines per tema, quan em fique cara el llibre a memoritzar informació, soles cal que una (tan sols una) de les paraules que estic llegint em recorde  qualsevol cosa que m’haja pasat temps enrere per perdre la concentració,i a voltes, per a la resta de vesprada.

En altres casos, on l’assignatura em permet participar a classe de manera mes activa, o el propi temari d’aquesta es mes atractiu soc capaç de absorbir informació a grans quantitats, així i tot necessite desconnectar cada 20 minuts per poder recarregar les piles.

Tal volta siga falta d’hàbit d’estudi però, i si simplement es tracta d’una habilitat que no soc capaç d’aprendre? I si la meua manera d’aprendre nous coneixements no es tracta d’estar cara un paper 2 hores al dia? I si en lloc de ser jo, parlarem d’un adolescent? I si en lloc de estar parlant d’un problema personal, estiguéssim parlant de combatre l’abandonament escolar? 

El movimiento (no) educativo y la sociedad.

El pasado miércoles, después de realizar y enseñar nuestros dípticos sobre el movimiento (no) educativo, realizamos un debate en los que una parte de la clase defendía que el movimiento era educativo, y otra parte defendía que el movimiento no era educativo.

Después de realizar este debate, hice mis propias conclusiones:

La primera de ellas: me di cuenta de que la pregunta ¿es el movimiento educativo? Puede resultar similar a una pregunta tan ambigua como… ¿es la vida fácil? Y la mejor respuesta que se puede dar es DEPENDE. Despende de qué vida, de quién la viva, y qué suceda en esa vida, igual que depende de qué movimiento, de quién realice ese movimiento y qué suceda mientras se realice. Por tanto, para mí, debatir sobre este aspecto puede enriquecernos de nuevas ideas y puntos de vista, pero se puede convertir en un debate infinito.

La segunda de ellas: aunque queramos plantear actividades educativas, y sigamos diferentes criterios para conseguirlos (como se muestra en el artículo de Arnold), siempre dependerá a quién va dirigidas y de las experiencias previas de estas personas. En la actividad física se dan situaciones ambiguas de analizar, en las que dependiendo de las personas se puede disfrutar realizándola o bien convertirse en una situación no placentera (y, por tanto, no educativa según Arnold).

La tercera: En clase la primera idea que surgió fue la de los estadios de (sobre todo) fútbol, en los que los espectadores insultan al árbitro, y en donde es habitual ver a jugadores pegándose entre ellos. Ahí, todos coincidimos en que hablamos de que el movimiento no puede llegar a ser educativo, ya que no transmite los valores moralmente aceptables. Otra idea que surgió de un compañero fue que, considerando el deporte en este caso solo a los jugadores, sin contar entrenadores ni espectadores (movimiento “puro”) el movimiento sí es educativo.  En mi cabeza en seguida surgió la imagen del creciente boom del running. Una persona, que nunca en la vida había corrido, se une ahora a la tendencia de salir a correr por la calle…lo que, según la idea anterior sería un movimiento “puro”. ¿Pero no constituye esto una forma de control social? ¿No ha influido de forma total la sociedad en la decisión de empezar a correr? ¿Se puede considerar que esta influencia en la sociedad constituye una estrategia de marketing para crear y vender nuevas marcas de zapatillas, ropa, pulsómetros, etc?.... ¿es, por tanto, educativo? Quizá sea enrevesado pensarslo, pero sin duda puede dar respuesta a si todo movimiento considerado “puro” puede ser educativo.

Por último, otro compañero utilizó el ejemplo de los estadios, para darle la vuelta al argumento, y expuso que, de darse esta situación, si el niño lo ve también puede tener una visión crítica, o bien a alguien que le haga ver que eso no se debe hacer. Por tanto, siendo así, el movimiento sí sería educativo. De aquí, extraigo que dependiendo del proceso de socialización realizado durante la vida, y de las personas que rodean a una persona, el movimiento puede llegar a ser educativo o no. Ante una situación aparentemente no educativa, si se es capaz de ver las cosas buenas y aprender de ellas resultará ser una situación beneficiosa y educativa. Si bien es cierto, que de niño no se puede llegar a ser capaz al 100% de tener esta visión de las cosas, se hará imprescindible el papel de otras personas para poder en un futuro aprender y ser educado en situaciones no ventajosas. En seguida, viene a la mente el papel de las familias, ya que constituye el primer agente socializador que se tiene en la vida. Pero otro agente socializador, el segundo en importancia en edad escolar, es el colegio y dentro de este nosotros como docentes podemos tener un papel importante e influir en que a pesar de que existan situaciones no educativas en la práctica de actividad física, nuestros alumnos puedan sacar ventaja de ellas y “darle la vuelta a la tortilla”.

La última idea la quiero plasmar con el siguiente video (#BecauseOfMom) en el que en el primer minuto, nuestra valoración puede ser que el movimiento no es educativo, ya que los niños sufren en cada caída y cada fallo, pero en el siguiente minuto y gracias al papel de sus madres, consiguen sus objetivos y se puede llegar a la conclusión de que el movimiento sí es educativo.

El movimiento es VIDA , deporte como EDUCACIÓN

La esencia del  movimiento  es sin duda  educativa, porque a través de él  la persona se desarrolla , crece y se relaciona con el mundo…ejemplo de ello aprender a caminar , coger objetos con la mano son movimiento “instrumentos” que nos abre las puertas a la  vida…,ya desde bien pequeños comenzamos a desarrollar los patrones motores básicos los cuales  perfeccionaremos con el paso del tiempo, los educaremos a través de la experiencia y las reflexiones ,siendo intrínsecamente valiosos para la persona….

Desde que el movimiento se instaura en la  enseñanza como deporte o   educación física nace la pregunta de si todo deporte es realmente educativo. , La Rae, define deporte como una «actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas»; también, en una segunda acepción, más amplia, como «recreación, pasatiempo, placer, diversión o ejercicio físico….esta definición no contempla que deporte sea educación. 

Para mí  el deporte tratado como se merece es una buena herramienta para educar… ¿Cuáles son las características necesarias para que un deporte sea educativo?    Arnold realiza esta reflexión “El deporte, al menos en cuanto supone la promoción de un conocimiento práctico y de una conducta moral, es educativo.” Estoy de acuerdo  con esta reflexión , ya que el deporte desarrolla el conocimiento práctico ,saber hacer alguna cosa y busca el sentido fuerte aparte de saber hacerlo ,saber cómo explicarlo ,y todo tipo de conocimiento ya sea practico o teórico debe ser desarrollado bajo una conducta moral, que la persona tenga conciencia de la actividad que le resulte positiva y aprenda una serie valores…pero ocurre lo mismo si lo llevamos a todas las dimensiones, TV, cine, música…. si no son tratadas  bien tampoco diremos que son educativas ……¿Toda la TV es educativa? Creo que lo más importante de educar en el deporte es enfocarlo por el buen camino , sobretodo en la iniciación ,buscar una educación integral no solo especifica de la parte motriz ,es decir trabajar sobre la consecución de  los objetivos motrices enfocado o reforzados por otros ámbitos importantes para el desarrollo del niño(cognitivo, afectivo y social) 

Desde mi punto de vista en  las aulas este tipo de educación queda algo lejos o más bien escasea…  donde se centra o prima  un enfoque único, deporte destinado al mantenimiento del niño y su salud ejemplo liberar tensiones o combatir la obesidad ,la función que se le otorga a la asignatura es escasa y queda algo limitada desde mi punto de vista, de ella se podría extraer mucho más que simplemente correr por correr….

Mal de escuela

¿Qué me ha parecido mal de escuela?

Si tuviera que comparar mi opinión sobre el libro con algo, sería con una montaña rusa. Al principio logró engancharme con sus primeras páginas. Me entusiasmó la historia que contaba el autor, y me pareció interesante la idea de que contara sus experiencias desde el punto de vista del zoquete, ya que nunca o casi nunca se tiene en cuenta la visión de las cosas de este.

Pasadas esas primeras 30-40 páginas, para mí el libro empezó a descender. Me parecían repetitivos algunos temas, y la forma de expresarlos no me resultaba tan clara como lo era al principio. Se metía en lenguajes demasiado enrevesados que te hacía divagar en la lectura, distraerte de lo que realmente quería decir y hacer que no le prestara mucha atención.

Lo bueno, como toda montaña rusa, es que a pesar de no tener nunca una subida tan grande como la del principio, sí tiene otras que hacía que me volviera enganchar al libro aunque fuese por pocas páginas.

Después de “bajarme” de esta montaña rusa, tengo la sensación de que es un libro que podría haberme aportado mucho más. Quizá por las expectativas que me hice al leer las primeras páginas, o todo el bombo que le estamos dando en la asignatura a este libro.

Me quedo con muchos fragmentos del libro que me han hecho comprender las distintas situaciones desde el punto de vista de un zoquete, de un profesor que no hace nada por remediarlo, de una madre desesperada y, sobre todo, del profesor que intenta no pasar la patata caliente a otros y se enfrenta a cada uno de sus alumnos con el ánimo de ayudarlos en una cosa u otra.

Recomendaría este libro, como he dicho, no porque me parezca un libro excepcional, pero sí porque puede aportar su grano de arena y ayudar a establecer unos principios de procedimiento propios y claros para nuestro futuro como educadores.

¿Es lo mismo NADAR que NADAR?

¿Es lo mismo nadar que nadar….? 

Tres personas, de perfiles bien  distintos: Lucia, niña de 6 años, Ángel, joven de 18 años, y  MªAngeles, señora de 57 años…A los tres entrevistados se les ha realizado preguntas semejantes  y sus contestaciones han sido totalmente distintas, cada uno aborda el tema   desde una perspectiva, desde su enfoque más personal….Pero   coincidiendo en una cosa, el bienestar que les produce la actividad de nadar…

 Lucia asiste a clases de natación una vez a la semana, el objetivo principal por el que asisten es aprender a nadar, pero para ella aprender a nadar queda en un segundo plano, su mayor objetivo es pasárselo bien .JUGAR. Asiste  acompañada de su amiga Paula, con la que comparte la experiencia. La primera pregunta que se le realiza es si le gusta ir a la piscina  a nadar, y su respuesta no deja indiferente, pues se queda pensativa y contesta; Más o menos…me gustaría nadar al aire libre…..Lucia relaciona la natación con el verano , jugar en el agua a pleno sol de día. Lo que hace en la instalación no le desagrada pero sin duda prefiere lo otro….es más se le pregunta en que piensa cuando nada y lo vuelve a relacionar ….Comerme un polo en verano y nadar…..De todos los ejercicios que realiza en las clases lo que le más le gusta  es jugar a las carreras, y en su cara se refleja…. sonríe y lo repite dos veces, al contrario de cuando se le pregunta si sabe nadar que contesta con otro más o menos…..y nos explica lo cansada que sale: Hay veces que vamos desde la punta que estoy yo hasta la otra punta y se me cansan mis piernas…….Sin preguntarle nada nos dice que de mayor quiere ser profesora de natación y  enseñar a los niños...

Ángel  comenzó a nadar con 6 años, iniciado por su hermana que asistía a nadar por problemas de espalda.  Dedica tres días de la semana a  entrenar  y asiste a competiciones. Nos explica que es un deporte duro, en cuanto al tiempo que requiere, la alimentación….etc., pero el que ha crecido con él, luego no puede vivir si él. Le preguntamos que es para él la natación y que le aporta y esto es lo que nos contestó : Un estilo de vida ,una forma de pensar, ya que requiere dedicarle mucho tiempo ,así como cumplir dietas estrictas, aparte  del ejercicio físico  me aporta bienestar porque en el agua soy yo y nadie me molesta…..¿En qué piensas cuando nadas? En todo y nada….muchas veces las cosas de casa si me he dejado el fuego encendido ,el libro encima de la mesa….pero otras se piensa en cosas que te pasan si estas mal piensas en ello…o si has discutido con alguien….es una forma de desconectar. Ángel muestra la buena relación que tiene con el agua, aunque el mundo de la competición sea duro, por todo lo que conlleva…… nos muestra los beneficios que le aporta nadar. Una forma de entrenar el físico y cuidar la mente, una cita casi diaria que tiene que cumplir para encontrarse con su propia persona. Con el tiempo afirma que seguirá vinculado de una forma o de otra, ahora también dedica su tiempo a enseñar a niños…es un estilo de vida y expresa: Cuando llevas muchos años… formar parte de ti…. y cuando no lo haces te sientes mal…es como un mono y hasta que no lo haces no te puedes relajar.

MªAngeles acude a la instalación con su marido y acude 5 días a la semana, realiza bicicleta y principalmente natación. Lleva unos 3 años realizando deporte  y los motivos por los que se inició son principalmente por salud, nos dice: Deje de fumar y para encontrarme mejor…comencé... y ahora no la dejaría por nada. Le preguntamos que es para ella la natación y que le aportaba: Me encuentro con fuerza y ganas de hacer de todo….pienso en que se me quitan todos los males. Sin duda MªAngeles recomienda la actividad a toda la gente, y ríe cuando le preguntas si continuara con la práctica: Sin dudarlo…claro que si, forma parte de mí... estoy deseando que llegue la tarde para venir.

Los tres acuden a nadar y se sienten bien con ello, pero la realización del movimiento implica diferentes funciones .Lucia por el puro placer de jugar, Ángel por su relación con   la competición y su crecimiento como persona vinculado al medio y MºAngeles por cuidar y mejorar su salud….en sentido amplio podemos decir que  nadar tiene múltiples significados, según  las distintas personas y las experiencias de las mismas.

P.D: Al no poder incluirlo en el video mostrado, os adjuntamos de igual modo una entrevista realizada en un programa de televisión (“Viajando a chester”) a un nadador olímpico ciego. Otra forma bien distinta de lo que es, de forma vivencial para cada persona, nadar. (“La piscina era el único sitio donde nadie me decía ten cuidado, que te vas a chocar”

http://www.cuatro.com/viajandoconchester/temporada-3/programa-3/enhamed-enhamed/Charla-integra-Enhamed_2_1871130068.html

Pedir disculpas por la calidad del video al no disponer de medios para realizar las entrevistas de una forma mejor.

Catálogo Póster 2015

A parte de la entrada donde podéis encontrar el vídeo de nuestro póster, hemos querido recoger en forma de catálogo todas las exposiciones hechas y, para que tengáis la oportunidad de guardaroslo, hemos querido realizarlo en formato Power Point, donde podéis encontrar las diferentes imágenes de los póster, con una breve explicación y por último una valoración final.

¡Esperamos que os sea de gran ayuda!

Podem desitjar i tindre?

            Durant aquestes ultimes setmanes, hem estat parlant en classe sobre l'educació, aquest tema em resulta molt interesant perquè tots, d’una manera o altra, hem passat per una època educativa que ens ha ajudat a desenvolupar-nos. Però, ens han “educat” de la millor manera possible?

            Tot comença, quan a classe debatim sobre qui és per a nosaltres el millor professor que hem tingut durant la nostra època d'aprenentatge, i encara que a classe s’exposen idees mes o menys similars, al llegir els posts dels meus companys (nombrats a continuació), em done compte que tots o quasi tots, desitgem una imatge de “educador” molt similar, que siga proper, que entenga els problemes personals, que siga afable, etc.

Profesión (-al) de educador, (Adrian Cardosa)

El tracte del mestre (Miguel Sanchez)

El profesor ideal (Vicent Lluch)

Reflexión sobre el docente (Hugo Soriano)

Profesor-Imagen-Reflejo (Hector Bermudez)

Experiencia como docente personal (Paolo Fiarni)

09/03/2015 (Andrea Lluch)

            I després Victor, el nostre professor, ens anima a que reflexionem sobre quina seria la classe perfecta, després de llegir més posts (nombrats a continuació)  com no, tornem a estar tots d’acord. Volem que les classes siguen participatives i en definitiva que l’ambient de l’aula facilite la participació i l’aprenentatge de l’alumnat.

Principis de procediment de stenhouse (Manel Reig)

L'eduació i el sistema educatiu (Mario Ruiz)

Parlem d'educació (Albert Chafer)

La classe "perfecta" (Salva Gomar)

El sistema educatiu més exitós d'europa (Guillem Maño)

           

            Dit açò, soles em queda plantejar-me algunes preguntes sobre la educació en aquest país i sobre les que crec que caldria reflexionar.

1. Es possible aquest tipus d’educació en aquest país?
2. Un alumne rodejat de 34 alumnes més, pot ser el protagonista de la seua ensenyança? 
3. Aquest sistema educatiu esta dissenyat per promoure l’aprenentatge?
4. Tot el món pot ser mestre/a o professor/a?
5. L’ensenyança te la importància que es mereix?

La meua opinió sobre aquestes preguntes la podreu trobar als comentaris, espere que s’animeu a opinar sobre aquest tema i doneu els vostres punts de vista 

Algo más que rosa y azul

Tengo la gran suerte (aunque a veces sea una tarea dura) de enseñar e intentar EDUCAR a un grupo de niños entre 3-4 años. En general, desde que empecé con ellos, noté actitudes distintas entre chicos y chicas siendo ya tan pequeños como por ejemplo que las chicas no quisieran realizar tareas parecidas a fútbol, o que al contrario, los chicos no entendieran que se podía hacer más cosas con un balón que chutarlo.

Pero hace poco ocurrió algo que me hizo conectar del todo con aspectos vistos en la asignatura. Entramos en un periodo en el que hay que ir en bicicleta, y en su primer día me llamó la atención las diferentes bicis y protecciones que llevaba cada alumno. Las chicas, con bicicletas rosas, cascos de hello kitty  (o similares), y protecciones en la misma línea. Los chicos, con bicicletas negras o azules, con pegatinas de monstruos, y protecciones y cascos de superhéroes. De quince, no había ningún niño al que no se le pudiera atribuir su género en función de su bicicleta.

Me llamó la atención como, con solo tres años, se les inculcaba ya los habitus que rigen nuestra sociedad de una forma tan exagerada.

Mi sorpresa fue aún mayor, cuando antes de empezar la clase, la madre de un niño me cuenta que su hijo ha llegado tarde ya que estaban pintando la bici heredada de su hermana, que era rosa y ahora es azul, y que claro…no iba a usar una bicicleta rosa. Al tener esa conversación, pensé enseguida en lo tratado en clase, sobre la construcción de las ideas sobre el cuerpo. La madre, con toda su buena intención, intentó así que ningún compañero o familiar le pudiera juzgar por el color de su bicicleta.

En mi opinión, se lucha contra algo tan arraigado en la sociedad y en las familias que por mucho que se intente cambiar la concepción sociocultural del cuerpo, o que se intente inculcar otras concepciones por encima de la sociocultural, resulta casi siempre (casi) imposible. En las consideraciones finales del tema dado en clase, me quedo con la frase “Educar significa decantarse por aquello que consideramos mejor”… no creo que sea siempre tan fácil decantarse por lo que consideramos mejor y llevarlo después a la práctica.

Como anécdota, después de ver esta situación y también con el fin de mejorar su equilibrio, les propuse realizar un cambio de bicicleta con un compañero durante un tiempo de la clase… ¿imaginais con qué compañero/a intercambiaron sus bicicletas  los chicos, y con quién las chicas?